학습 평가 ( 학습 내용 /주요 개념)

1. 학습평가

학습평가는 학습이 이루어지고 난 후 학습 과정에서 적용된 학습 목표의 달성 성과를 평가하는 것을 말한다. 학습자의 변화를 학습자의 수행을 측정하는 것이며, 학습자의 학업성취뿐 아니라 학습자의 행동과 태도 모두 포함한다. 교육 현장에서 평가를 실시하는 것은 학습자의 수행에 대한 정보를 바탕으로 교수-학습을 개선하고 학습자의 학습활동을 돕기 위함이다.

학습활동을 돕기위해서는 학생에 대한 평가와 교육과정에 대해 평가를 한다. 학생에 대한 평가는 학생 개인의 학업성취와 다른 학생들과의 학업성취 수준을 평가하여 학생 개인에 관련된 학습활동 효과를 평가하는 것으로 교사와 학습자 그리고 학부모에게 학습자의 학교에서 학습되고 습득되어야 할 지식, 기능, 태도 등의 달성과 수행에 대한 솽솽정보를 제공하며 교수-학습활동이 효과적이었는지 학생은 학습전략이 성공적인지를 확인하도록 한다, 교육과정의 평가는 교수 목표와 학습 목표를 아울러 기대되는 학습 결과를 신뢰 있는 평가를 통하여 학습효과를 극대화하고 학습 방법을 개선하는 데 있다. 교육과정 전체의 효과성을 평가하고, 학교에 투입된 교육프로그램의 개선을 결정하기 위한 평가가 이루어지며, 교육과정 계획과 프로그램 개발 등 교육정책 수립, 교육예산 등 교육적 결정에 필요한 정보를 수집하고 제공하여 학생에게 학습에 대한 동기를 부여하는 기능을 한다. 교육 현장에서 이루어지는 평가를 교육의 모든 과정에 걸쳐 밀접하면서도 광범위하게 관련되어 있다고 할 수 있다.

2, 평가의 관점

교육평가 기관은 학습자들의 변화에 대한 증거를 수집하는 과정인 검사에 대해 측정관, 평가관, 총평 관으로 구분하고 있다.

1) 측정관(mesaurement)
측정은 W.Wundt, F.Galton, A.Bine 등과 같은 초기 실험 실리 학, 심리측정 검사 이론에서 출발한다. 측정은 일정한 규칙에 따라 어떤 대상이나 개인의 속성에 대해 수령하는 것으로 어떤 특성에 대한 한 개인이 보유하고 있는 정도를 양적인 기술로 수치화하는 것으로 가치판단은 최소화한다. 지능, 성격, 흥미, 태도, 자아개념, 등과 같은 개인에게 내재한 잠재적 속성은 검사라는 도구를 사용하여 측정한다.

2) 평가관(evaluation)
평가관은 교육목표에 도달과 관련한 학습자의 변화에 관심을 가지고 학생 자신과 다른 학생 또는 교육목표와 비교했을 때 어느 정도의 수준으로 학습하고 있는지 가치 판단하는 절차로 정해진 규칙을 사용하여 학생의 교육적 변화에 대한 일련의 측정에 대해 가치를 판단하는 것이다.

3) 총명관(assessment)
인간의 전반적인 특성을 파악하기 위해 다양한 방법을 사용하여 종합적으로 평가하는 것으로 관찰, 구술, 면접 등을 통해 얻은 자료를 종합적으로 평가하는 방법이다. 총평은 인간 행동 특성을 하나의 검사 도구로만 측정하여 평가하는 것이 아니라, 다양한 측정 결과를 통하여 얻은 자료로 한 개인이나 대상의 전체적인 모습을 조명하는 전인적 평가이다.

3, 평가의 유형

1) 학습 진행에 따른 평가

(1) 진단평가(diagnostic evaluation)
진단평가는 수업 전 학습 준비도, 흥미, 적성, 지능, 동기 상태 등 학생의 초기 상태에 대한 정보로 교수·학습의 효율성 향상을 위해 학생의 인지적, 정의적 강점과 약점을 진단 하여 적절한 교수. 학습 방법을 결정하기 위한 평가로 교사가 제작한 간단한 시험이나 준비도 검사, 적성검사, 자기 보고서와 관찰법 등과 같은 다양한 평가도구를 통해 학습자의 학습 준비도를 파악하는 것이다.

(2) 형성평가 (formative efaluation)
수업이 진행 중 학생과 교사에게 피드백을 주어 학습증진을 극대화하기 위해 교수 전략을 개선하고 교육과정에 변화를 주는 목적으로 실시하는 평가이다. 효과적인 형성평가를 위해서 학생의 학습 능력에 맞는 학습자의 학습 진행 속도를 조절해야 하며 통해서 계획된 학습 목표를 달성했을 때는 학습자가 확인함으로써 학습 동기를 유발하게 하는 강화의 역할을 해야 하며, 학습 실패에 대한 원인도 진단하여 실패한 내용을 다시 학습할 기회를 부여하여 실패를 제거해나가며 학습지도 방법의 단점을 구체적으로 분석하여 수정하고 개선할 수 있다.

(3) 총합 평가(summatlve evaluation)
교수·학습을 통해 교육목표를 숙달하고 도달했는지, 다른 학생들과 비교해서 확인하는 최종 평가로 일정 기간의 수업이 종결되었을 때, 학생들의 학업 성취를 종합적으로 평가하여 수업 활동의 효율성에 대해 판단하는 것이다. 

2) 유형에 따른 평가

(1) 규준참조 평가(norm-referenced evaluation)
상대 비교평가 또는 규준지향평가라고도 하며, 학생이 얻은 점수를 비교집단의 규준에 비교하여 상대적인 위치에 의해 이루어지는 평가이다.

(2) 준거참조평가(criterlon-referenced evaluation)
교육목표, 준거 또는 표준에 도달하고 있는 정도에 비추어 이루어지는 평가이며, 구체적 준거에 대한 학생의 숙달에 초점을 맞추는 평가이다. 준거 참조 평가는 교과과정과 교과 목표와 관련된 목표지향 평가라고도 한다.

4. 평가영역
 교육목표는 인지적. 정의적, 심동적 영역을 모두 포함한다. 학습자가 성숙하고 조화로운 인격체로 성장하기 위해서는 이 세 가지 영역의 통합적 발달이 교육과정에서 실현되어야 한다.

1) 인지적 영역
인지적 영역은 지능, 적성, 창의성과 같은 인간의 복잡한 지적, 정신적 사고 과정의 인지적 특성이다. 지식이나 사고기능과 같은 인지적 특성 영역을 측정하는 검사에는 지적 능력을 측정하는 지능검사, 미래의 학업 성공을 예측하는 학업 적성검사, 지식과 기술 등의 현재 성취를 측정하는 학업성취도 검사를 통해 측정될 수 있다.

2) 정의적 행동 영역
정의적 특성은 인간의 감정이나 정서적 측면과 관련된 속성으로 개인의 감정, 인성 신념, 가치와, 도덕성 태도, 적성, 흥미, 사회성과 같은 특성을 말한다.
정의적 행동 특성은 표준화 검사, 질문지법, 평정법, 관찰법, 의미분석법, 투사적 방법, 내용분석법, 사회성 측정법 등으로 평가되며, 성격검사, 직업적성검사, 흥미검사, 인성 검사, 주제통각검사, 잉크반점검사, 불안도 검사 등으로 측정될 수 있다.

3) 심동적 행동 영역
심동적 행동 영역은 신체 능력이나 운동과 같은 기능의 숙달과 발달을 포함한다. 신체운동과 관련된 가시적인 인간 행동을 측정하는 영역이다.